Denize de Souza Rodrigues, estudante do curso Superior de Formação de Professores de Português da “ENS en Lenguas Vivas Sofía Spangenberg”, apresenta como continuidade do artigo do número anterior "A ilusão das relações raciais e as teorias raciais do século XIX: consequências desse paradigma na atualidade" uma sequência didática de três aulas com propostas para alunos de PLE em que se abordam temáticas como racismo e preconceito, entre outras.
Proposta Pedagógica: A diversidade étnico-racial
Por Denize de Souza Rodrigues
A fim de realizar um enfoque pedagógico que ofereça uma continuidade às reflexões apresentadas no artigo "A ilusão das relações raciais e as teorias raciais do século XIX: consequências desse paradigma na atualidade", desenvolve-se a presente proposta pedagógica com o objetivo de levar à sala de aula temáticas como racismo e preconceito e que também traz consigo o intuito de celebrar e visibilizar a vasta diversidade étnico-racial presente no território argentino a partir da contemplação das características fenotípicas dos estudantes. Para isso, selecionam-se materiais que trazem à luz elementos disparadores que servem para a realização de instâncias de análise que culminarão na conscientização dos discentes como atores sociais.
PLANO DE AULA
NÍVEL: N1
TURMA: Fundamental - Quinto Ano.
TEMPO: Três aulas de uma hora cátedra cada uma (120 minutos total).
TEMA: “A diversidade étnico-racial”.
ÁREAS DE EXPERIÊNCIA:
● A VIDA PESSOAL E SOCIAL: Eu e os outros, descrição e informação: nomes, traços físicos e pessoais.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
PROPÓSITOS:
● Possibilitar oportunidades de conhecer vocabulário específico sobre o tema abordado e que possam desenvolver a oralidade na LE.
● Oferecer um espaço de reflexão e expressão em relação à diversidade étnico-racial.
OBJETIVOS:
● Que os alunos consigam compreender e produzir vocabulário novo na LE.
● Que os alunos possam refletir sobre a importância do reconhecimento da diversidade étnico-racial, a fim de celebrar as diferenças e as práticas antirracistas.
CONTEÚDOS:
● Novos.
RECURSOS:
● Uso de imagens, datashow, vídeos, livros, adesivos, cópias, etc.
LINGÜÍSTICA:
● Gramática:
Trabalharemos com verbos regulares e irregulares (ser, estar, ter, achar) no Presente do Indicativo para descrever personagens, como por exemplo: Ele/a é..., ele/a tem...,etc.
Adjetivos
● Léxico: Palavras referentes ao campo “características físicas”, dentre outras.
● Fonológico: A pronúncia e entoação das palavras aprendidas. Por exemplo: a pronúncia do “o” final átono, ainda quando as palavras são flexionadas no plural, como: olhos, cabelos, claros, escuros,
etc.; o som da fricativa palatal surda / ʃ / : cacheado, pixaim, chamego, aconchego, cachinhos, etc; a abertura e o fechamento das vogais “e” e “o”: olho/olhos, coquinhos, birotes, cambalhota, mola, etc.
● Pragmáticos: O uso e a prática de vocabulário específico do tema.
● Socioculturais: Compreender a relevância e a importância da temática étnico-racial para erradicar o racismo e fomentar a igualdade desde a infância.
Desenvolvimento das atividades
AULA 1: “A diversidade étnico-racial”
Atividade 1: (Compreensão oral / expressão oral)
Apresentar a seguinte imagem para as crianças. Esta será impressa em tamanho grande e colorido, de forma que os meninos possam visualizá-la onde quer que estejam sentados.
Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/5ano/geografia/etnias-e-o-povo-brasileiro/6299>. Acesso em 21/10/21.
A partir da visualização da imagem, realizar perguntas, que auxiliarão na introdução do tema da aula: “O que vocês estão vendo na imagem?” “A qual país pertence este mapa?” “Todas estas pessoas têm as mesmas características físicas?” “O que elas têm de diferente?”
Atividade 2: (Compreensão oral e escrita / expressão oral)
Nesta parte, apresentar o seguinte quadro, que contém quatro personagens e algumas de suas características:
Em seguida, mencionar e escrever no quadro outras características como “alto/baixo, gordo/magro, cabelo curto/médio/comprido/careca”, etc. Os alunos deverão anotar os referidos vocábulos em seu caderno. Finalmente, perguntar aos estudantes se ficou alguma dúvida em relação às palavras apresentadas.
Atividade 3: (Compreensão oral e escrita / expressão oral e escrita)
Apresentar aos estudantes um jogo que consiste em caracterizar cada um dos personagens apresentados abaixo. Para isto, deve-se “pendurar” no quadro cinco cabides e, em cada um destes, conterá a imagem de um personagem. A turma será dividida em cinco grupos de quatro alunos. A dinâmica será feita da seguinte forma: cada integrante dos grupos deverá se levantar, pegar um adesivo com a característica correspondente, que estará disposto na mesa da professora, e colar no personagem a qual pertence. Enquanto isso, deve-se acompanhá-los, tirando quaisquer dúvidas que possam surgir.
Como tarefa, pedir que cada aluno escolha um personagem e faça um pequeno texto, criando seu perfil. Explicar que eles deverão usar os verbos no Presente do Indicativo (anteriormente estudado) e as características aprendidas. Além disso, poderão soltar a imaginação para acrescentar outras informações à sua produção. Cada estudante colará seu trabalho no mural da sala na aula seguinte.
AULA 2: “A diversidade étnico-racial”
Atividade 1: (Compreensão oral / expressão oral)
Após repassar brevemente com os alunos sobre o visto na aula anterior, pedir a ajuda de três alunos voluntários para que leiam o perfil que realizaram para seu personagem escolhido, feito na atividade de tarefa.
Atividade 2: (Compreensão oral / expressão oral)
Nesta etapa, contar aos alunos que naquele momento eles vão conhecer a história de uma menininha muito especial e lhes apresentará a capa do livro “Meu crespo é rainha”, da autora americana bell hooks.
Em seguida, os alunos farão a leitura da obra, por meio das cópias disponibilizadas.
Atividade 3: (Compreensão oral e escrita / expressão oral e escrita)
Posteriormente à leitura da obra, realizar uma análise das seguintes palavras com os estudantes. Para isto, deve-se escrevê-las no quadro e perguntar aos alunos se conhecem o significado de cada uma delas. Depois, trabalhar seu sentido criando um contexto com a colaboração dos meninos. As orações elaboradas serão escritas no quadro e os alunos as passarão para o caderno.
Atividade 4: (Compreensão oral / expressão oral)
Perguntar aos estudantes se têm alguma dúvida em relação ao livro e lhes dizer que na aula seguinte continuarão falando sobre isso.
AULA 3: “A diversidade étnico-racial”
Atividade 1: (Compreensão oral e escrita / expressão oral e escrita)
Após repassar brevemente com os alunos sobre o visto na aula anterior, mostrar uma imagem da protagonista de “Meu crespo é de rainha” e fará as seguintes perguntas aos meninos: “Quem é a personagem principal da história?” “O que ela nos conta?” “Como ela se refere ao próprio cabelo?” “Vocês acham que ela gosta de ter o cabelo crespo?”. Pedir que eles anotem no caderno todas as informações escritas no quadro.
Atividade 2: (Compreensão oral e escrita / expressão oral e escrita)
Passar o seguinte vídeo para os meninos e, posteriormente, fazer uma análise sobre seu conteúdo. Serão feitas perguntas como “O que nós vemos no vídeo?” “O que você sentiu ao ver a reação das crianças?” “O que você faria se estivesse lá?”, entre outras, a fim de se realizar uma reflexão sobre a temática. Procurar incentivar a participação de todos os estudantes e aproveitar para fazer uma conexão com o livro de bell hooks, trazendo à tona a importância de nos amarmos como somos. Todas as respostas serão escritas no quadro e os alunos deverão passá-las ao caderno.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=kSxfom_eRYk&t=2s>. Acesso em 24/10/21.
Bibliografia utilizada:
HOOKS, Bell. Meu crespo é de rainha. 1ª ed. São Paulo, Ed. Boitempo, 2018.
CASTRO, Leonardo. Uma Grande Lição Das Nossas Crianças Sobre o RACISMO. YouTube. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=kSxfom_eRYk&t=2s>. Acesso em: 24/10/21.
Comments