Accesibilidad y edición en espacios de formación: elogio de la convergencia de las prácticas inclusivas

Patricia Marta Liceda es Diseñadora Gráfica FADU UBA, Editora FFyL UBA y Profesora de Ed. Inicial. 

En paralelo a su labor docente universitaria, se desempeña como diseñadora gráfica y editora técnica en el ámbito privado.  Es Magíster en Tecnología Educativa por la UBA y su tesis de maestría está centrada en los desafíos de la accesibilidad en la carrera de Edición FFyL UBA. Como miembro del equipo multidisciplinario del Programa de Discapacidad y Accesibilidad FFyL UBA ha participado en numerosas propuestas formativas de extensión, grado y posgrado y en equipos de investigación.

PATRICIA MARTA LICEDA

pmliceda@filo.uba.ar

Péndulo de Newton

Al igual que lo que ocurre en un Péndulo de Newton, cada buena práctica que se implementa en materia de accesibilidad, transfiere su energía a la siguiente y desencadena un movimiento imparable.

CUANDO TODO ERA NADA, ERA NADA EL PRINCIPIO

Resulta difícil imaginar la enorme resistencia que enfrentaron los primeros intentos de introducir la idea de accesibilidad en educación superior en Argentina. Mientras que en otros niveles educativos ya existían desde el siglo pasado dispositivos previstos para dar cabida a la diversidad de los estudiantes, el nivel superior y particularmente el universitario, no parecía haber considerado dicha posibilidad hasta hace relativamente pocos años. 

La carrera de Edición de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (de aquí en más, FFyL UBA) surgida como una tecnicatura en 1991 (Res. CS Nº 2160/91) y devenida en carrera en 1997 (Res. CS Nº 5294/97) no constituyó una excepción. De hecho, fue la llegada de estudiantes con discapacidad a sus aulas, lo que activó las voces pioneras que en los primeros tiempos sonaron como gritos lanzados en un vacío institucional.

En tal sentido, fue el Programa de Discapacidad y Accesibilidad de FFyL UBA, radicado en la Secretaría de Extensión y Bienestar Estudiantil de dicha facultad, uno de los primeros dispositivos que acogió esas voces de estudiantes y docentes no solamente de la carrera de Edición, sino de todas las carreras que se cursan en FFyL UBA. De esta manera, fue convirtiéndose en el espacio generador por excelencia de un sinnúmero de propuestas de difusión y capacitación vinculadas con la accesibilidad como contenido transversal, tales como seminarios de extensión (Rusler et al., 2020), seminarios de grado y posgrado, diplomaturas, charlas informativas, talleres, etc. y si bien la carrera de Edición no contemplaba en sus orígenes la accesibilidad entre sus contenidos curriculares, muchos de sus estudiantes tomaron contacto con tales propuestas a medida que cursaban la carrera.

Esto hizo que con el correr del tiempo, las producciones en clave de accesibilidad de estudiantes y graduados de la carrera de Edición fueran registrando un llamativo crecimiento, no solo por su número sino también por su variedad y compromiso (Liceda, en prensa). Gracias al trabajo colaborativo y sostenido durante años, esas iniciativas fueron encontrándose en espacios que compartían las mismas inquietudes y tejiendo un entramado capaz no solo de albergarlas sino de extenderse para dar cabida a nuevas voces. Y en ese pasaje de lo individual a lo colectivo reside la clave del fenómeno que interesa a este relato: cuando el motor de las acciones es genuino y articula con la participación plena de sus actores, los resultados pueden no ser rápidos al comienzo, pero con el tiempo se vuelven imparables. 

Otra variable determinante en este proceso, ha sido la incorporación creciente de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) a la vida cotidiana de las personas, lo cual habilitó posibilidades de acceso a la lectura y a la información impensables antes de su advenimiento. 

Hoy día, si bien la curricularización de la accesibilidad al interior de la carrera de Edición sigue siendo un tema pendiente, los avances han sido muchos y siguen creciendo de manera exponencial, mientras que el concepto de accesibilidad en sí mismo ha adquirido una significativa relevancia en el campo académico. 

ACCESIBILIZANDO ANDO

La importancia de formar editores en perspectiva de accesibilidad encontró al principio una fuerte resistencia. Por un lado, un paradigma médico de la discapacidad (Angelino, 2009) muy arraigado incluso hoy día, dificultaba en las cátedras la posibilidad de imaginar siquiera la figura de un editor diferente al modelo tradicional: ¿Un editor que no puede ver? ¿Un editor que no puede oír? ¿Un editor incapaz de sostener un libro entre sus manos? Dicho esto: ¿qué sentido tenía incluso permitir el acceso a la carrera de Edición de estudiantes que pertenecieran a esos colectivos? 

Desmantelar ese sesgo, desnaturalizar ese planteo fue la barrera inicial más difícil de quebrar. Tuvieron que pasar muchos años para la carrera comenzara a pensarse en perspectiva de derechos y se abriera a la posibilidad de entender los enormes aportes que las personas con discapacidad podían efectuar a la disciplina. No solamente en cuanto a desarmar el prejuicio de “si podían o no ser editores” sino además la posibilidad de alentar la reflexión acerca de qué personas podían o no ser lectores, porque el “sesgo” también incluía un tipo de lector “ideal” para el cual se editaba.

Es que concebir dispositivos editoriales “accesibles” tiene que ver con un cambio radical de concepción teórica y epistemológica. A diferencia de la concepción tradicional, donde la discapacidad es un problema individual de cada persona y como tal requiere de adaptaciones que cada persona debe efectuar para poder habitar lo que fue concebido “para otros”, el paradigma sustentado desde la perspectiva de derechos afirma que las mayores barreras que limitan el acceso a la lectura están en el entorno y no en las personas. 

De este modo, detectar tales barreras y generar recursos para derribarlas, se convierte en el motor para la creación de propuestas. El problema ya no es quién puede o no puede leer sino cómo están diseñados los materiales de lectura para generar las mejores condiciones de acceso, promoviendo un tipo de diseño que beneficie al conjunto de la población y no solo a determinados grupos o al “promedio”. No se trata de adaptar formatos preexistentes sino de generar propuestas accesibles desde el vamos, para la mayor cantidad posible de personas, sin requerir ajustes específicos.

EDITAR EN CLAVE DE ACCESIBILIDAD 

Tenemos entonces varios planos distintos desde los cuales pensar la accesibilidad en la carrera de Edición. En primer lugar, uno vinculado con las condiciones de accesibilidad de la carrera en sí misma por parte de estudiantes y docentes y otro relacionado específicamente con la accesibilidad como contenido transversal en la carrera. 

Dentro del primero, entrarían todas las cuestiones vinculadas con las características que deberían tener los espacios y los materiales pedagógicos, para ser accesibles para la mayor cantidad posible de estudiantes y docentes, sin requerir adecuaciones individuales. Dentro del segundo, podrían distinguirse a su vez dos aspectos diferentes de la accesibilidad: uno vinculado con las posibilidades de comprensión lectora y otro con las capacidades sensoriales disponibles para acceder a los materiales y espacios didácticos.

Así, los dispositivos de divulgación y capacitación desplegados a través de los años no solo contemplaron esas variables sino que se articularon en redes con otros espacios de formación que trascendieron el ámbito académico. Esto hizo que las posibilidades de tomar contacto con tales recursos fueran cada vez mayores y las propuestas pudieran abarcar problemáticas cada vez más variadas de modo tal que muchos cursantes, convocados por el tema, pudieron participar en más de una propuesta formativa e incluso se sintieron impulsados a generar las propias.

CELEBRAR LA CONVERGENCIA

Como resultado del creciente interés de estudiantes, docentes y graduados en el tema de la accesibilidad en el ámbito de la Edición y de la multiplicación de ofertas formativas, en los últimos años, algunas materias de la carrera de Edición comenzaron a abordar contenidos vinculados con accesibilidad durante las cursadas e incluso se han desarrollado eventos académicos de la carrera que alojaron propuestas vinculadas con el tema.

Así, hoy día asistimos a una llamativa cantidad de emprendimientos editoriales y líneas de trabajo desarrolladas por estudiantes y graduados de la carrera de Edición, que podemos clasificar en dos enfoques: el que atiende a las dificultades que puede ofrecer la comprensión de un texto (acceso al contenido) y el vinculado con barreras sensoriales o físicas que dificultan o impiden el acceso (sensorial), por ejemplo cuando no se puede sostener el libro con las manos, o no se puede ver un texto impreso. ¿Es que acaso hay un modo único de escribir textos y la única manera de leerlos es con la vista y sosteniendo el libro con las manos?

En el primer caso, aparecen libros que siguen las directrices del sistema denominado “de lectura fácil". Se trata de un método que sin “infantilizar” el contenido, sintetiza el uso del lenguaje y la maquetación del libro para hacerlo accesible a personas que por algún motivo tengan dificultades de comprensión lectora (IFLA, 2012). Este tipo de propuestas facilita el acceso al contenido a cualquier lector, pero beneficia especialmente a públicos tales como personas con deterioro cognitivo, con dificultades de aprendizaje, con limitaciones intelectuales, inmigrantes que no dominan el idioma, entre otros. Se caracteriza por la utilización de oraciones breves que expresan una sola idea a la vez y evita el uso de tecnicismos. En lo que respecta a la maquetación se utilizan tipografías de mayor tamaño que el standard, márgenes amplios e ilustraciones simples que contribuyen a la comprensión de la idea del texto. Obsta decir que la intervención de personas con dificultades de comprensión lectora en el diseño de esta clase de propuestas es determinante, no solo como validadores sino desde el inicio del proceso proyectual de cada obra. 

En el segundo caso, las propuestas editoriales dejan de ser exclusivamente “visuales” para convertirse en una experiencia multisensorial que admite diversos modos de acceso. Aparecen entonces libros con volúmenes y texturas reconocibles al tacto, álbumes sensoriales, libros impresos simultáneamente en tinta y Braille, en macrotipo (tipografía de mayor tamaño que el habitual), audiolibros, libros que incluyen recursos tales como realidad aumentada, sonidos, e incluso códigos QR que permiten ver el contenido del libro interpretado en lengua de señas.

Resulta claro entonces que el rol de los editores es crucial en este tipo de producciones, ya que la accesibilidad se configura como un campo interdisciplinario en el que múltiples actores articulan sus saberes y experiencias en base a directivas que necesariamente construyen de manera colaborativa y que muchas veces trascienden el espacio editorial e involucran la participación activa de organizaciones sociales y de colectivos de personas con discapacidad, como parte de equipos multidisciplinarios de diseño y edición.

Asimismo, varias de las propuestas editoriales accesibles desarrolladas por graduados de la carrera de Edición, aparecen no solo como “un producto” en librerías y ferias del sector, sino que son motivo de reflexiones académicas en jornadas, simposios y congresos. También se observa que quienes continúan su formación de posgrado trasladan esas inquietudes a este nivel, enriqueciendo otras disciplinas, generando nuevas producciones académicas que amplían el campo profesional y la investigación académica.

EDICIÓN EN EXPANSIÓN:PASEN Y VEAN 

Sin ánimo de elaborar un listado exhaustivo, resulta interesante efectuar un breve recorrido por algunas de las propuestas más relevantes producidas en los últimos años por graduadas y estudiantes de la carrera de Edición en materia de accesibilidad, desde diferentes enfoques o dimensiones. Empleamos el sustantivo en femenino, porque según los registros obtenidos a la fecha, esas propuestas han sido desarrolladas por editoras, cosa que no es extraña en una carrera donde la mayoría de las cursantes son mujeres.  

En la dimensión tecnológica-educativa se destaca el proyecto GOYO de la Ed. Andrea Karina Dayan, presentado en el marco de su tesis de Maestría en Tecnología Educativa en 2023. Se trata de un dispositivo de configuración de apoyo para la enseñanza de Portugués como Lengua Extranjera (PLE) diseñado específicamente para estudiantes con discapacidad visual y sus docentes, que incluye módulos para cada perfil (docente, estudiante con baja visión, estudiante ciego o ciega), “conforme a las recomendaciones de accesibilidad W3C, accesible mediante lector de pantalla e imprimible en Braille-portugués.” (Dayan, 2023)

En la dimensión de las producciones editoriales que priorizan una lectura senso-emocional, cabe mencionar la colección Buenas Noches, del sello MILediciones, de la Ed. María Inés Laborde, que se compone de “libros almohada” que amplían la experiencia lectora más allá de lo meramente visual. En este caso, cada libro viene acompañado por una funda de almohada impresa con ilustraciones del cuento, alentando de este modo formas alternativas de vínculo con el libro (sensoriales, corporales) y la resignificación del momento de lectura.

En esta misma dimensión se destacan los libros álbumes sensoriales de Párrafo Aparte, de la Ed. Daniela Nobili, porque efectúan una exploración muy amplia de la accesibilidad editorial:

A partir de un texto breve, impreso en tinta (macrotipo) y braille, en páginas enfrentadas, primerísimos lectores con discapacidad visual y sin ella podrán transitar su lectura y compartirla de una manera diferente. El relato propone “estaciones narrativas”: lugares en los que Caperucita y el Lobo se van dejando sendas notas para encontrarse: una ramita, piedritas, margaritas, una telaraña. Los objetos que los representan, fuera del libro, fueron confeccionados con materiales naturales y distintas texturas para favorecer el reconocimiento de la realidad y la interpretación del relato y su contexto. Mediante imanes, pueden adherirse a un camino de tela que facilita la reconstrucción del hilo narrativo y su posterior relectura. Desafío de este libro: no importa quiénes ven y quiénes no ven, sino quiénes pueden interpretar.

Párrafo Aparte también edita audiolibros y libros que cuentan con interpretación en Lengua de Señas Argentina (LSA) a la cual se accede a través de un código QR. Otra propuesta de esta editorial son los libros impresos en tinta y Braille, que promueven la lectura compartida con públicos mixtos.

En la dimensión lingüística y cognitiva (comprensión lectora) se destacan las producciones desarrolladas en lenguaje claro y lectura fácil, como el Manual de Escritura de Textos Jurídicos en Lenguaje Claro (Ed. Hammurabi), publicado en 2019 por la Ed. Carmen de Cucco Alconada. Se trata de un manual de derecho que brinda claves de lectura fácil para la redacción de contenidos jurídicos, a fin de hacerlos accesibles al público en general y contribuir así en la democratización del acceso a contenidos legales, tradicionalmente complejos.

Nubífero Ediciones, de la Ed. Graciela Fernández, también ha desarrollado una oferta interesante de propuestas editoriales que combinan contenido, diseño e ilustración accesibles. Además de ofrecer libros en lectura fácil que propician la accesibilidad cognitiva y atencional, esta editorial ha desarrollado libros en macrotipo para personas con baja visión y un sinnúmero de propuestas editoriales accesibles e innovadoras, que incluyen libros de tela para primeras infancias que apuntan a la estimulación sensorial y libros de imágenes orientados a generar relatos que reducen la carga textual, y ponen el énfasis en la secuencia visual, muy recomendados para superar dificultades de atención.

LO BUENO, SI ACCESIBLE, DOS VECES BUENO

En la línea de las convergencias en el ámbito de FFyL UBA, los Seminarios de Prácticas Socioeducativas Territorializadas (PST) también han resultado un importante motor para pensar la accesibilidad durante la cursada de la carrera de Edición. 

Por ejemplo los cursantes del seminario PST La Accesibilidad como Derecho, han desarrollado producciones finales muy innovadoras y comprometidas con los objetivos de su programa, que incluyen guías para docentes sobre producción de accesibilidad en el ámbito académico, cartelería institucional para espacios diversos con criterios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), contenidos para redes sociales con descripción de imágenes, subtitulado y audiodescripción, entre otros proyectos. Se citarán a continuación algunos proyectos elaborados con la participación de estudiantes de la Carrera de Edición FFyL UBA, surgidos del mencionado seminario PST:

Hacia una cultura sin barreras: divulgando el acceso a la información, cultura y educación: se trata de un dispositivo de divulgación, con formato infográfico, con recomendaciones básicas para accesibilizar texto e imágenes en documentos. (De Rose, Gayarre, Salama, 2024) 

La accesibilidad en la Facultad de Filosofía y Letras UBA: proyecto de difusión: dispositivo en formato electrónico, que incluye video con LSA y texto plano (con descripciones de imágenes), orientado a la difusión de las herramientas que tienen a disposición las personas con discapacidad en FFyL UBA. (Ale, Taggiasco, 2024) 

Menos barreras, más cultura: transmutando espacios: proyecto pensado para el Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti, con el objetivo de accesibilizar dos de sus salas de exhibición (Desimone, Ferenaz, Recalde, Serfaty Baibiene, 2024)

Editar Sin Barreras: accesibilidad en el mundo editorial. Se trata de una revista digital con recursos, consejos y buenas prácticas, destinada a editores en formación y profesionales, propiciando la incorporación de principios de accesibilidad y diseño universal en su trabajo editorial. (Freire, Pelusa, 2024)

Es importante destacar que estos trabajos implican una profunda transformación subjetiva, ya que es frecuente que las personas que los han elaborado manifiesten que la cursada “les cambió” el modo de pensar su rol profesional e incrementó su nivel de compromiso con la mediación cultural. Prueba de ello es que a la fecha de la redacción de este trabajo, ya existen otros seminarios, talleres y diplomaturas que han incluido o están incluyendo propuestas de accesibilidad en sus programas de trabajo, la mayoría de ellos impulsados por cursantes de otros dispositivos que pudieron dar continuidad a su afinidad con esta línea de trabajo.

TODO ESO Y TAMBIÉN TIEMPO

Los proyectos enunciados en este trabajo redefinen la práctica editorial tradicional y combinan interdisciplinariedad, compromiso social e innovación tecnológica y apuntan a eliminar barreras que dificultan el acceso a la cultura. En todos ellos, la accesibilidad es el principio organizador y no un “agregado” o una “adaptación”. 

Resulta crucial entender que este enfoque que combina educación inclusiva, TIC, edición e impacto formativo, comenzó con acciones innovadoras y dispersas que con el paso del tiempo se fueron concatenando, generando nuevos efectos que de hecho, no cesan. 

La actual convergencia de dispositivos que propician la accesibilidad editorial producidos por diversos actores de la carrera de Edición FFyL UBA es el resultado de un largo proceso que empezó hace décadas y que no estuvo exento de intentos fallidos y obstáculos de todo tipo. De hecho persiste un sinnúmero de cuestiones aún no resueltas sobre las cuales se sigue trabajando de manera colaborativa para poder resolverlas.

En tal sentido, es importante considerar una variable que no es menor. Más allá del compromiso y el empuje de los colectivos implicados y de la institucionalización de algunos espacios al interior de FFyL UBA, la educación en accesibilidad y la generación de dispositivos y espacios accesibles no puede depender solo de la buena voluntad y la empatía de quienes trabajan en ello: como toda variable que aumenta el valor de lo diseñado, requiere de recursos permanentes que permitan garantizar la evolución de los equipos de trabajo y la sostenibilidad de los proyectos en el tiempo. Se trata de abordar una tarea realmente amplia y compleja, que implica trabajo profesional multidisciplinar y perspectiva de derechos, lo cual también incluye los laborales. 

Obsta decir que, en el contexto de desfinanciación que atraviesa la Universidad Pública, tal condición aparece cada vez más lejana, lo cual obliga a pensar nuevas estrategias y posibilidades para sostener y alentar esas convergencias que permitieron la génesis de tantas y tan buenas iniciativas, para que aquellos primeros impulsos iniciales que comenzaron como “gritos en el vacío” y convocaron a tantas personas que a su vez, movilizaron a otras, sigan produciendo el impacto necesario para mantener este círculo virtuoso en movimiento y expansión.

BIBLIOGRAFÍA 

Angelino, M. A. (2009). Discapacidad e ideología de la normalidad: desnaturalizar el déficit. María Alfonsina Angelino y Ana Rosato (Coords.) - 1 a ed. - Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.

Dayan, A. (2023). Hacia la accesibilidad académica plena en el Nivel Superior: GOYO un dispositivo de configuración de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de Portugués Lengua Extranjera (PLE) destinado a estudiantes en situación de discapacidad visual y sus docentes. Tesis de Maestría en Tecnología Educativa, UBA.

IFLA (2012). Directrices para materiales de lectura fácil. Versión en español elaborada por CreAccesible, sobre el texto original en inglés de la International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA).

Ferrante, C. (2015). “Política de los cuerpos, discapacidad y capitalismo. La vigencia de la tragedia médica personal”. En Revista Inclusiones. Revista de Humanidades y Ciencias Sociales. Vol. Especial. Julio-Setiembre 2015.

Liceda, P. (2021) Las TIC y su relación con la accesibilidad de los materiales y entornos pedagógicos utilizados por los estudiantes en la Carrera de Edición de la Facultad de Filosofía y Letras UBA. Tesis de Maestría en Tecnología Educativa, UBA.

Liceda, P. (en prensa). Diseñar, editar, incluir: hablemos de accesibilidad en la carrera de Edición de la Facultad de Filosofía y Letras UBA.

Rusler, V., Heredia, M., Campero, M.J., Liceda, P., Reznik, L., Anapios, E. y García, C. (Comps) (2020). La discapacidad desde la perspectiva de las humanidades. Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras UBA, Colección Saberes, 2020. 

Vox Dei. (1971). Génesis [Canción]. En La Biblia. Disc Jockey.