La perspectiva en discapacidad en la formación docente: resultados y cambios de perspectiva. Experiencia en formación docente
- Andrea Dayan e Carla Panto
- hace 4 días
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Actualizado: hace 3 días
¿Cómo incorporar la perspectiva de discapacidad en la formación docente? Este artículo presenta los resultados de un taller ofrecido por las profesoras Andrea Dayan y Carla Panto, orientado a reconocer y desarticular barreras actitudinales y de acceso al material didáctico, a partir del enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje. A través de encuestas, actividades prácticas y recursos accesibles, la experiencia evidencia cambios de mirada y ofrece claves concretas para construir aulas más inclusivas y accesibles en la enseñanza de portugués.
La perspectiva en discapacidad en la formación docente: resultados y cambios de perspectiva. Experiencia en formación docente
Por Andrea Karina Dayan y Carla Leonor Panto Gonzalez*
Presentación
El taller propuso una experiencia de sensibilización en accesibilidad, orientada a docentes y estudiantes de profesorado que invita a repensar las prácticas, en general; y el diseño o curaduría del material didáctico, en particular, desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Objetivos
Los objetivos de este taller fueron:
● sensibilizar a las y los (futuros) docentes al respecto de las barreras de accesibilidad
en los materiales didácticos;
● repensar las prácticas docentes heredadas para el trabajo en el aula desde la
perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como herramienta para
desarticular las barreras de accesibilidad;
● vincular las propuestas didácticas con los consumos culturales actuales para que
resulten significativas.
Modalidad de trabajo
Se trabajó en un laboratorio de informática, con una PC por persona, en un módulo de
1 hora reloj.
Se brindó acceso a un mural digital mediante QR y un link. Cada participante eligió
libremente el modo de acceso según su comodidad.
Itinerario
Se puso a disposición un mural digital “Padlet” con la siguiente serie de materiales:
1) Presentación. Encuesta inicial de relevamiento;
2) Discapacidad y neurodivergencias
3) Accesibilidad y Diseño universal para el aprendizaje (DUA)
4) Recursos de accesibilidad;
5) Desafíos
6) Cierre. Encuesta final sobre la experiencia.
Algunos materiales se trabajaron de forma conjunta, mientras que los de las secciones 2, 3
y 4 fueron recorridas libremente de acuerdo al interés personal. Como actividad de
cierre se realizó una puesta en común.
Resultados
1) Presentación. Encuesta inicial de relevamiento
El objetivo de este sondeo inicial fue relevar conocimientos previos de las personas participantes sobre accesibilidad.
Las preguntas se canalizaron mediante un Formulario digital (Google Forms) y fueron las siguientes
¿Cuál es la primera idea que te viene a la mente sobre la accesibilidad en la escuela? (podés escribir una lista de palabras o un texto)
Las respuestas fueron:
Derecho
Refiere a infraestructura .
inclusión , acompañamiento , obligatoriedad , apoyo
El temor que muchas veces se enfrenta como docente (me incluyo) a la posibilidad de no poder acompañar a estudiantes con requerimientos de accesibilidad.
Tecnología para ayudar al acceso
recursos, vacancia,
configuración- necesidades diferentes- capacidades diferentes
la primera palabra que se viene a la mente es movilidad,movilidad en tanto físico como en cuanto a mental a acceso de crecimiento y desarrollo propio
Saber cómo acompañar
Pienso en adaptar lo que está dado en una institución en virtud de hacerlo parte a aquel que necesita que se lo incluya.
no es la adecuada, mayor accesibilidad para las personas con reducción de movilidad
modos de trabajar con las personas, las metodologías, métodos de acceder al material, etc, de los diferentes sujetos/educandos
Derecho a acceder- pertenencia - espacios comunes - dificultad para la accesibilidad - exclusión por parte de las escuelas por no ser accesibles.
La primera idea que imagino es el derecho a la educación para todas las personas
infraestructura, recursos, accesos, etc
que todos puedan acceder, que haya posibilidad para todos
Pensar las prácticas desde el diseño universal de aprendizaje, poder abordar la adaptación de los materiales para les estudiantes, tener iniciativa de aprender de y con otres.
que todos los estudiantes no sientan excluidos con respecto al material didáctico, acceso al edificio
Las respuestas se distribuyen en 4 grandes ejes: barreras físicas, garantía de derecho a la educación, derecho al acceso a la información, dispositivos de apoyo.
Cuando decimos "materiales accesibles" ¿Qué te imaginás? (podés escribir una lista de palabras o un texto)
Fotocopias, libros, acceso a internet
Refiere a los diferentes recursos accesibles.
materiales que todos los alumnos pueden acceder
Que hagan posible el aprendizaje (cualquiera sea el objeto de enseñanza que esté mediando) en condiciones de equidad, pero que contemple la diversidad de modos de aprender.
Adaptar materiales para acompañar al otro
distintos soportes, distintas modalidades,
materiales pensados para personas heterogéneas con necesidades específicas y diferentes
me imagino materiales que puedan permitir comprender en todos los sentidos
adecuados, acordes, con caracterìsticas segùn la necesidad de cada persona
Imagino los elementos que pueden llegar a ser usados en una clase adaptándolas a las distintas necesidades.
libros, cuadernos, compu
con traducciones, lectura en voz alta, lenguaje de señas o incluso el sistema braille,
Aptos para todos - producidos en conjunto con quienes los necesitan
Imagino materiales adaptados a personas en situación de discapacidad como pdfs cuyo texto pueda ser leído en distintos dispositivos
dispositivos adaptados a las necesidades requeridas por una determinada persona o grupo
libros, textos, actividades en las que puedan acceder aquellos que no tienen la misma capacidad que los demás
Que los materiales puedan adaptarse a las necesidades de las personas con distintas discapacidades.
Táctiles - aptos para lector de pantalla - Braille - según lo que necesite cada estudiante
Posibilidad de acceso a recursos que medien el aprendizaje
materiales que sean diversos para que todos puedan acceder, mezclando imagen, auditivo entre otros.
Algunas de las respuestas confunden “acceso” al material didáctico con “accesibilidad” y en otros casos la “accesibilidad” con “mediación tecnológica”.
¿Alguna vez escuchaste hablar, accediste a información o recibiste capacitación sobre "perspectiva de discapacidad"? sí / no/ tal vez/ otro
De 19 participantes, 57,9% respondió que sí escuchó hablar; accedió a información o recibió capacitación sobre "perspectiva de discapacidad”: 31,6% respondió que “no”; 10,5% respondió que “tal vez” y 5,3% escuchó hablar, pero no recibió capacitación. En síntesis, más de la mitad tuvo acceso a información de algún tipo vinculada con tema.
¿Alguna vez escuchaste hablar, accediste a información o recibiste capacitación sobre "educación inclusiva"? sí / no/ tal vez/ otro
De 19 participantes, 63,2% respondió que sí escuchó hablar; accedió a información o recibió capacitación sobre "educación inclusiva”; 15,8% respondió que “no”; 21,1% respondió que “tal vez”. En síntesis, más del 60% tuvo acceso a información de algún tipo vinculada con tema.
¿Alguna vez escuchaste hablar, accediste a información o recibiste capacitación sobre "barreras" en el aula? sí / no/ tal vez/ otro
De 19 participantes,78,9% respondió que sí escuchó hablar; accedió a información o recibió capacitación sobre "barreras" en el aula”; 10,5% respondió que “no”; 10,5% respondió que “tal vez”. En síntesis, más del 60% tuvo acceso a información de algún tipo vinculada con tema.
¿Alguna vez escuchaste hablar, accediste a información o recibiste capacitación sobre "diseño universal" ? sí / no/ tal vez/ otro
De 19 participantes,21,1% respondió que sí escuchó hablar; accedió a información o recibió capacitación sobre "diseño universal”; 68,4% respondió que “no”; 10,5% respondió que “tal vez”. En síntesis, apenas un poco más del 20 % tuvo acceso a información de algún tipo vinculada con tema.
Dejanos tu comentario. ¡Muchas gracias por responder!
Me entusiasma esta propuesta!
Muy buen encuentro, interesante.
Me parece sumamente interesante abordar la temática, ya que prácticamente no cuento con conocimientos para manejarme ante esta diversidad en mi futura práctica profesional.
Interesantes preguntas
Excelente jornada
Se habla muy poco sobre las discapacidades dentro del aula
Las 6 personas que respondieron sobre 19 participantes mostraron gran interés por la propuesta y la temática.
Luego de responder la encuesta inicial, compartimos colectivamente el video publicado por la Fundación Prevent “LO INCORRECTO - Una nueva mirada hacia la discapacidad”, para reflexionar sobre las barreras actitudinales ante personas con discapacidad.
Secciones 2) “Discapacidad y neurodivergencias”, 3) “Accesibilidad y Diseño universal para el aprendizaje” y 4)“Recursos de accesibilidad”
En esta instancia propusimos a las personas participantes hacer un recorrido libre por los contenidos de las secciones “Discapacidad y neurodivergencias”, “Accesibilidad y Diseño universal para el aprendizaje”, “Recursos de accesibilidad”.
5) Desafíos: ¿cómo trabajar los mismos contenidos de manera accesible?
En este paso, se propuso pensar ejemplos de ejercicios comunes desde una perspectiva inclusiva, identificando las barreras y pensando desde el DUA otras maneras de trabajar los mismos contenidos.
Los ejemplos incluyeron: sistema de referencias con colores, leyendo y deslizando en pantalla; comprensión auditiva y producción oral; desciframiento de tablas de dos entradas; redactar un texto y escribirlo en papel; buscar una imagen en papel, extraer información de una imagen para resolver un ejercicio; escuchar y completar en pantalla deslizando.
La reflexión se orientó en volver a preguntarnos cuando proponemos actividades sobre el objetivo pedagógico para poder encontrar otras maneras de presentarlas desde las posibilidades del estudiantado.
6) Cierre. Encuesta final
Como cierre ofrece un resumen de las barreras actitudinales docentes en cinco posicionamientos docentes, desarrollo de Ana María Guerrero y Andrea Dayan (ver Bibliografía) y el vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas debido a prejuicios.
Encuesta final
El objetivo de este sondeo final fue relevar si hubo alguna modificación actitudinal de las y los participantes sobre accesibilidad en la educación.
Se recibieron 16 respuestas.
Las preguntas se canalizaron mediante un Formulario digital (Google Forms) y fueron las siguientes
¿Cambió de alguna manera tu idea sobre la accesibilidad en la escuela una vez terminado el taller?
De los 16 participantes, el 100% afirma que cambió su idea sobre la accesibilidad en la escuela una vez concluido el taller.
¿Creés que será posible integrar el diseño universal a los materiales? totalmente / mucho / ni mucho ni poco/ poco / nada/ otro
De los 16 participantes, 56,3% dice que cree que será “totalmente” posible integrar el diseño universal a los materiales y el 43,8% opina que “mucho”. En síntesis, el 100% ofrece una respuesta positiva sobre la posibilidad de integrar el DUA en los materiales.
¿Creés que será posible ir adecuando los materiales que utilizás/ generás habitualmente hacia un formato cada vez más accesible? ¿Por qué?
De los 16 participantes, 100% ofreció una respuesta positiva.
Señalá la opción que mejor represente tu opinión. Sobre incluir "perspectiva de discapacidad" en la práctica docente:
a) Es fácil de incluir la perspectiva de discapacidad. Voy a implementarla de inmediato.
b) Ni fácil , ni difícil. Para incluir la perspectiva de discapacidad solamente hay que tomar conciencia
c) Tal vez pueda incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas. No tengo del todo claro cómo hacerlo.
d) Quisiera incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas, pero me parece muy difícil.
e) Me parece imposible incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas. Si aparece alguien que lo necesite, veré cómo hacerlo.
f) Incluir la perspectiva de discapacidad me parece totalmente imposible
g) otro
a) Es fácil de incluir la perspectiva de discapacidad. Voy a implementarla de inmediato. 12,5%
b) Ni fácil , ni difícil. Para incluir la perspectiva de discapacidad solamente hay que tomar conciencia. 56,3%
c) Tal vez pueda incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas. No tengo del todo claro cómo hacerlo.12,5%
d) Quisiera incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas, pero me parece muy difícil.Sin respuesta.
e) Me parece imposible incluir la perspectiva de discapacidad en mis prácticas. Si aparece alguien que lo necesite, veré cómo hacerlo.12,5%
f) Incluir la perspectiva de discapacidad me parece totalmente imposible. 6,3%
g) otro. Sin respuesta.
En síntesis, más de la mitad cree que para incluir la perspectiva de discapacidad solamente hay que tomar conciencia; 25% duda sobre la posibilidad, alrededor del 13% manifiesta la intención de implementarlo a la brevedad y menos del 7% considera que es imposible.
Conclusiones
En el marco de las horas institucionales se ha desarrollado un proceso de investigación y búsqueda de materiales que colaboren con la formación docente en torno a la inclusión y la accesibilidad. En tal sentido podemos concluir que existen varios factores determinantes para que esto suceda en el aula y el más destacado es la falta de formación y conocimiento al respecto de las posibilidades que pueden ser abordadas por los educadores.
Considerando este aspecto resultó fundamental el desarrollo de herramientas y talleres que hayan permitido crear un espacio de conocimiento construcción y reflexión para que comiencen a producirse cambios, especialmente en la forma de eliminar las barreras y articular las prácticas inclusivas.
El trabajo realizado a lo largo del año ha resultado en un insumo, de acuerdo a las encuestas, facilitador y enriquecedor para los asistentes.
Bibliografía
Referencias bibliográficas
Dayan, A. (2023).
Hacia la accesibilidad académica plena en el nivel superior: GOYO, un dispositivo de configuración de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de Portugués Lengua Extranjera destinado a estudiantes con discapacidad visual y sus docentes (Tesis de maestría). Universidad de Buenos Aires. http://repositorio.filo.uba.ar/handle/filodigital/17673
Dayan, A., & Guerrero, A. (2022).
Hacia una educación no excluyente: Interpelación sobre las barreras actitudinales en los procesos de creación de configuraciones de apoyo en la universidad. En Actas III Jornadas de Democracia y Desigualdades. José C. Paz: EDUNPAZ. ISSN 2683‑6912.
Dayan, A. K., & Panto González, C. L. (2024, 2–5 de octubre).
Accesibilizando la clase de lenguas extranjeras: algunos recursos para generar dispositivos de apoyo para estudiantes con discapacidad visual [Ponencia]. I Jornadas Internacionales de Lenguas‑Cultura en entornos educativos universitarios, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Repositorio SEDICI. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/181474
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Universal Design in Higher Education: From Principles to Practice. Harvard Education Press
Bou Gerena, C. M. (2011).
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como herramienta para la inclusión [Tesis de posgrado, Universidad Metropolitana]. http://documento.uagm.edu/cupey/biblioteca/biblioteca_tesisedu_bougerenac2011.pdf
Center for Applied Special Technology (CAST). (2008).
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Palacios, A. (2008).
El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Grupo Editorial CINCA.
Marco legal
Argentina. (2006). Ley 26.206 de Educación Nacional - LEN. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
Argentina. (2009). Ley 26.468. https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-26468-149451/texto
Argentina. (2014). Ley 27044 Honorable Congreso de la Nación Argentina. https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=239860
Naciones Unidas. (2006). Convención Internacional de los Derechos de las personas con discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
*Andrea Karina Dayan
Magíster de la Universidad de Buenos Aires en Tecnología Educativa (UBA), Especialista en Ciencias del Lenguaje (ISP ”JVG”), Editora (UBA), Profesora de Portugués (IESLV “JRF”).
Carla Leonor Panto Gonzalez
Especialista en lectura, escritura y educación (FLACSO), Diplomada en Gestión de las Instituciones educativas (FLACSO) y Diplomada en Lenguas y culturas lusófonas (Universidad de Lisboa), Profesora de Portugués (IESLV “JRF”)
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